Cùng với quá trình đổi mới và hội nhập quốc tế sâu rộng hiện nay, giáo dục đại học Việt Nam cần đổi mới trên cơ sở giữ lại những đặc trưng của giáo dục đại học trong nước, đồng thời tiếp cận với yêu cầu của giáo dục đại học. tiêu chuẩn chung của thế giới.
Vì sao cần đổi mới giáo dục đại học?
Ở nước ta hiện nay, tuy chưa có định nghĩa chính thức về giáo dục đại học(1), nhưng qua các tài liệu không chính thức, có thể hiểu giáo dục đại học là một hình thức tổ chức giáo dục cho các cấp học. sau giai đoạn phổ thông với các trình độ đào tạo: gồm trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ và trình độ tiến sĩ.
Về mặt lịch sử, giáo dục đại học ở nước ta xuất hiện cách đây hơn một nghìn năm(2). Cho đến nay, lịch sử giáo dục đại học Việt Nam đã trải qua các nền giáo dục khác nhau: phong kiến, thực dân và tân thực dân (ở miền Nam Việt Nam trước 1975). Sự nghiệp giáo dục đại học kể từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến nay đã trải qua gần 70 năm và đạt được những thành tựu to lớn, trong đó quan trọng nhất là đã góp phần đào tạo ra nhiều thế hệ nguồn nhân lực Việt Nam. , nhân tố quyết định thắng lợi của sự nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc và xây dựng chủ nghĩa xã hội. Tuy nhiên, trong giai đoạn hội nhập quốc tế và đổi mới ngày càng sâu rộng hiện nay, hệ thống giáo dục nước ta đang ngày càng bộc lộ những bất cập, hạn chế.
Về mục tiêu, lâu nay do nhiều nguyên nhân, chúng ta chưa quan tâm đúng mức đến việc đặt mục tiêu cho giáo dục nước nhà, trong đó có giáo dục đại học. Gần đây, mục tiêu giáo dục đại học ở nước ta đã có nhiều thay đổi như xác định quan niệm, mục đích giáo dục đại học là đào tạo nhân tài (Luật Giáo dục Việt Nam 2012). Tuy nhiên, hiểu thế nào là nhân tài thì cho đến nay vẫn chưa có một khái niệm thống nhất. Nếu coi nhân tài là người có sáng kiến, năng lực, năng động, có đóng góp quan trọng cho sự phát triển dù trong lĩnh vực nghiên cứu lý luận hay hoạt động thực tiễn thì có nghĩa nhân tài phải là những người kiệt xuất. hiếm trong xã hội, mục tiêu này khó đạt được với thực tế chất lượng giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay. Trên thực tế, các trường đại học ở Việt Nam hiện nay, cùng lắm mới chỉ có khả năng trang bị cho người học (sinh viên, thực tập sinh hay nghiên cứu sinh…) kiến thức cơ bản, trang bị năng lực phân tích. độc lập, dám nghĩ dám làm và biết cách suy nghĩ (tư duy có phương pháp – tư duy khoa học). Như vậy, rõ ràng dù đổi mới mục tiêu giáo dục đại học thì mục tiêu này cũng chưa phù hợp với thực lực và chất lượng giáo dục đại học nước nhà. Trong khi đó, nhiều nước trên thế giới, kể cả những nước có nền giáo dục đại học tiên tiến khi đặt mục tiêu giáo dục, họ đều đưa ra những mục tiêu rất thực tế. Một trường đại học danh tiếng của Mỹ đã xác định mục tiêu của mình như sau: “Mục đích của môi trường giáo dục và sinh hoạt của sinh viên là đào tạo ra những cá nhân thành đạt và những công dân có trách nhiệm. Sinh viên tốt nghiệp cảm thấy tự tin khi khám phá nhiều vấn đề và trải nghiệm trong trường đại học hoặc môi trường thực tế, bất kể lĩnh vực học tập của họ.” Từ “thành công” có thể hiểu là có sự hiểu biết về kiến thức cơ bản, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng để tự tin trong cuộc sống và trên thị trường lao động (kiếm sống cũng như trau dồi kiến thức). Nhưng mục đích rèn luyện thành “công dân có trách nhiệm” thì rất rõ ràng (3). Với những mục tiêu như vậy, hầu hết các trường đại học ở Việt Nam hiện nay ít hoặc không đặt tầm quan trọng thực sự nên đó cũng là một trong những nguyên nhân góp phần làm giảm chất lượng sản phẩm (SV) sau này. xe lửa.
Về nội dung, mặc dù trong thời gian qua đã có nhiều nỗ lực đổi mới, cải cách nội dung giáo dục các cấp học theo hướng tiến bộ hơn nhưng nhìn chung so với một số nước trong khu vực và trên thế giới, nền giáo dục nước ta vẫn còn nhiều hạn chế. lạc hậu, nhất là nội dung giáo dục ở bậc đại học. Nhìn chung, hầu hết nội dung, chương trình giáo dục các cấp học ở nước ta hiện nay đều được biên soạn hoặc chịu ảnh hưởng của nội dung, chương trình giáo dục của các nước xã hội chủ nghĩa trước đây, đặc biệt là hệ thống giáo dục Việt Nam. giáo dục Xô Viết. Lâu nay, những nội dung, chương trình giáo dục này khá phù hợp với nền giáo dục nước ta và đã mang lại những thành tựu hết sức quan trọng. Tuy nhiên, trong bối cảnh đổi mới và hội nhập quốc tế hiện nay, nội dung chương trình giáo dục đại học nước ta đang bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế:
Thứ nhất, nội dung kiến thức đào tạo còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa tạo được sự thống nhất trong việc gắn mục tiêu giáo dục với mục tiêu tìm kiếm việc làm cho người học.
Thứ hai, chưa có sự liên thông giữa các tiêu chuẩn giáo dục đại học trong nước và quốc tế. Mặc dù được đặt dưới sự quản lý, giám sát chặt chẽ của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhưng trên thực tế, khả năng liên thông giữa các cơ sở giáo dục đại học ở nước ta còn rất hạn chế. ít thừa nhận, chấp nhận kết quả rèn luyện của nhau nên người học rất khó chuyển đổi trường, ngành học. Việc chuyển giao tri thức giữa các cơ sở giáo dục đại học trong và ngoài nước càng khó khăn hơn do sự khác biệt về mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo giữa các cơ sở giáo dục đại học trong và ngoài nước. quốc tế (trừ các chương trình liên kết đào tạo theo thỏa thuận). Điều này không chỉ gây khó khăn cho người học khi muốn chuyển sang cơ sở giáo dục ở nước ngoài mà ngay cả việc công nhận văn bằng, chứng chỉ của cơ sở giáo dục trong nước tại quốc gia nơi người học chuyển đến định cư. Hoặc công việc không dễ dàng.
Thứ ba, chương trình học còn nặng với thời lượng lớn. Một thống kê và so sánh cho thấy thời gian học 4 năm trong một lớp đại học ở Việt Nam là 2.138 giờ so với 1.380 giờ ở Mỹ (4). Như vậy, chương trình học ở Việt Nam dài hơn 60% so với ở Mỹ. Với thời lượng học tập lớn như vậy, người học khó tránh khỏi tình trạng bị áp lực hoàn thành bài vở thường xuyên, ít có thời gian tự học, tự nghiên cứu hay tham gia các hoạt động xã hội khác. . Nhìn chung, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, chương trình giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay còn nhiều bất cập và kém hiệu quả. Đây cũng được coi là nguyên nhân cơ bản khiến giáo dục đại học Việt Nam đang có xu hướng tụt hậu.
Về phương thức và hình thức tổ chức giáo dục đại học, các trường đại học ở nước ta nhìn chung chưa tiệm cận với các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục đại học phổ biến trên thế giới. Với mục tiêu “nhấn mạnh kỹ năng ứng xử với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống hơn là tập trung lấp đầy kiến thức đã có”, việc vận dụng phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức giảng dạy của các trường đại học trên thế giới thường rất linh hoạt, dựa trên tinh thần đề cao vai trò chủ thể của người học. , tạo điều kiện tối đa để người học tự học tập, nghiên cứu. Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay, do quan niệm “giáo dục cần trang bị cho người học càng nhiều kiến thức càng tốt để họ có nền tảng vững chắc khi ra trường”(5) nên vai trò, vị trí của người học chưa thực sự được quan tâm. . Phương pháp dạy học và hình thức tổ chức còn khá lạc hậu. Kết quả một cuộc khảo sát thực địa do Viện Khoa học Quốc gia Hoa Kỳ thực hiện năm 2006 có nhận xét về phương pháp dạy và học đại học của Việt Nam như sau: “Phương pháp dạy chưa hiệu quả, quá phụ thuộc vào giáo trình và ít sử dụng các kỹ năng học tập tích cực, dẫn đến ít tương tác giữa sinh viên và giảng viên trong và ngoài lớp học; quá chú trọng ghi nhớ kiến thức học vẹt mà không chú trọng học tập ở trình độ cao (như phân tích, tổng hợp) dẫn đến tình trạng học hời hợt thay vì học chuyên sâu; sinh viên học một cách thụ động (6) Mặc dù những năm gần đây, theo chủ trương của Bộ GD-ĐT, nhiều trường ĐH, CĐ trong cả nước đã bắt đầu áp dụng hình thức dạy học cho sinh viên theo phương thức tín chỉ, nhưng theo nhiều chuyên gia , “Đào tạo tín chỉ ở Việt Nam chưa thực sự theo tinh thần tín chỉ, cách dạy và học chưa thoát ra khỏi tinh thần thời đại. Tính chủ động của học sinh còn yếu”(7). Việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học ở nước ta hiện nay thường chỉ mang tính hình thức. Các thiết bị dạy học như máy chiếu, video… chỉ là phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng dạy học, quan trọng nhất là nhận thức giáo dục phải sáng tạo, thể hiện tinh thần trách nhiệm. thông qua việc cải tiến phương pháp, chương trình giảng dạy chưa được quan tâm nhiều.
Lễ Tốt nghiệp 2016 – Trường Đại học Văn Lang
Nguyên nhân của những bất cập
Những bất cập, yếu kém nêu trên góp phần tạo nên sự tụt hậu của giáo dục đại học Việt Nam và sự tụt hậu này đang tác động tiêu cực đến sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước:
Thứ nhất, chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Theo kết quả khảo sát tại 60 doanh nghiệp trong lĩnh vực dịch vụ công nghiệp trên địa bàn TP.HCM về “Đánh giá mức độ hài lòng của doanh nghiệp về chất lượng đào tạo của sinh viên trong 5 năm đầu sau khi tốt nghiệp. nghề nghiệp (được đánh giá dựa trên các tiêu chí về kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành, trình độ ngoại ngữ, phong cách làm việc và năng lực chuyên môn), chỉ có 5% trong tổng số sinh viên tham gia khảo sát được đánh giá. ở mức tốt, 15% ở mức khá, 30% ở mức trung bình và 40% ở mức kém (8). Kết quả này không chỉ phản ánh hạn chế trong giáo dục đại học của Việt Nam hiện nay mà còn gián tiếp chỉ ra nguy cơ lao động Việt Nam sẽ tụt hậu so với các nước trong khu vực, trong khi các doanh nghiệp đã và đang sử dụng công nghệ tự động hóa trong quản lý nhân sự.
Thứ hai, khả năng nghiên cứu và công bố kết quả nghiên cứu còn hạn chế. Hầu hết các hệ thống giáo dục tiên tiến của các nước trong khu vực và trên thế giới hiện nay đều có khả năng đào tạo đội ngũ đông đảo các nhà khoa học có trình độ nghiên cứu và công bố kết quả nghiên cứu trong lĩnh vực này. trong nước và quốc tế với số lượng lớn. Cùng với xu thế hội nhập quốc tế, số lượng và chất lượng công trình công bố trên các công bố khoa học quốc tế đã trở thành thước đo quan trọng, chỉ số khách quan không chỉ phản ánh sự phát triển của khoa học và công nghệ. cũng như hiệu quả khoa học mà còn phản ánh thực trạng và chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia. Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, mặc dù đã được nhiều cơ sở giáo dục quan tâm tạo cơ chế khuyến khích các nhà khoa học tập trung nghiên cứu và công bố kết quả nghiên cứu trong nước và quốc tế. nhưng kết quả còn hạn chế, thậm chí có xu hướng tụt hậu so với nhiều nước trong khu vực và trên thế giới. Việt Nam hiện có khoảng 9.000 giáo sư và phó giáo sư, 24.000 tiến sĩ và hơn 100.000 thạc sĩ. Theo thống kê của Viện Thông tin khoa học (ISI), giai đoạn 1996 – 2011, Việt Nam chỉ có 13.172 công trình khoa học đăng trên các tạp chí quốc tế có bình duyệt, bằng khoảng 1/5 của Thái Lan. 69,637), 1/6 Malaysia (75,530), và 1/10 Singapore (126,881). Trong khi đó, dân số Việt Nam gấp 17 lần Singapore, 3 lần Malaysia và gần 1,5 lần Thái Lan. Không chỉ nhỏ về số lượng, chỉ số tác động của các công trình nghiên cứu khoa học của Việt Nam cũng thấp nhất so với các nước trong khu vực. Thứ hạng khiêm tốn này cũng phù hợp với số lượng bằng sáng chế được đăng ký tại Mỹ và chỉ số đổi mới do Tổ chức Sở hữu Trí tuệ Thế giới (WIPO) xếp hạng.
Thứ ba, giảm năng lực cạnh tranh của nền kinh tế trong điều kiện hội nhập quốc tế. Thực tế cho thấy, những bất cập, hạn chế trong giáo dục đại học nước ta hiện nay không chỉ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực mà xa hơn có thể làm giảm năng lực cạnh tranh của nền kinh tế. kinh tế trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Theo Báo cáo Năng lực Cạnh tranh Toàn cầu 2013-2014 của Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF) thực hiện với 148 quốc gia, hiệu quả của hệ thống giáo dục Việt Nam được xếp hạng 67/144. Ở hạng mục giáo dục và đào tạo đại học, Việt Nam đứng thứ 95 trong bảng xếp hạng, thứ 7 trong các nước ASEAN, sau Singapore (thứ 2) và Malaysia (thứ 46). , Brunei (thứ 55), Thái Lan (thứ 66), Indonesia (thứ 64), Philippines (thứ 67). Điều đáng nói, trong 12 tiêu chí then chốt giúp nâng cao hiệu quả cạnh tranh của nền kinh tế, y tế và giáo dục cơ bản được WEF xếp thứ 4, chất lượng giáo dục và đào tạo đại học được WEF xếp thứ 4. tiêu chí thứ 5.
Có thể những con số so sánh trên chưa phản ánh đầy đủ và thực chất nền giáo dục Việt Nam hiện nay nhưng cũng là lời nhắc nhở chúng ta cần có những giải pháp ngay để đổi mới giáo dục nước nhà một cách hiệu quả. nước nhà, kể cả giáo dục đại học, nếu không muốn nói là ngày càng tụt hậu so với các nước trong khu vực và trên thế giới.
Lễ Tốt nghiệp 2016 – Trường Đại học Văn Lang
Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học
Cùng với quá trình đổi mới đất nước nói chung, đổi mới giáo dục quốc dân, trong đó có giáo dục đại học luôn được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm. Văn kiện Đại hội XI của Đảng khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế”(9). Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện đất nước định hướng xã hội chủ nghĩa kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế”, trong đó nêu 9 giải pháp đổi mới toàn diện giáo dục. Từ 9 định hướng giải pháp nêu trên, chúng tôi xin đề xuất một số kiến nghị nhằm tiếp tục đổi mới giáo dục đại học Việt Nam trong điều kiện hội nhập quốc tế hiện nay.
Thứ nhất, xây dựng triết lý giáo dục cho nền giáo dục nước nhà trong giai đoạn hiện nay, đồng thời mỗi trường đại học, mỗi cơ sở giáo dục cần có triết lý giáo dục riêng phù hợp với tôn chỉ, mục đích, mục tiêu của mình. hướng tới hội nhập vào dòng chảy phát triển chung của giáo dục quốc tế.
Thứ hai, đổi mới giáo dục hiện nay cần “gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục được chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và đậm đà bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”(10) như Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã khẳng định. có sự thay đổi mạnh mẽ về tư duy trong các cơ sở giáo dục đại học như thay đổi cách thức tuyển sinh, lựa chọn “đầu vào” theo hướng thông thoáng hơn, cho phép các cơ sở giáo dục đại học tự đưa ra chuẩn tuyển sinh và chịu trách nhiệm giải trình với người học bằng chính hoạt động đào tạo của mình” uy tín”, cho phép hình thành nhiều mô hình đào tạo đại học khác. kiểm soát chặt chẽ “đầu ra” của từng cơ sở đào tạo để đảm bảo chất lượng toàn diện…
Thứ ba, đổi mới mạnh mẽ nội dung chương trình, phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế. Nội dung chương trình, sách giáo khoa cần được tổ chức, xây dựng và triển khai theo hướng mở (cập nhật thường xuyên kiến thức trong và ngoài nước, sử dụng linh hoạt giáo trình, tài liệu trong và ngoài nước). dạy cho người học), nội dung dạy học phải gắn bó chặt chẽ và phù hợp với yêu cầu thực tiễn của nghề nghiệp mà người học theo đuổi. Về phương pháp, cho phép sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học theo nguyên tắc “lấy người học làm trung tâm”, giảm tối đa số giờ dạy trên lớp để người học có thời gian tự học, nghiên cứu. Tất nhiên, các cơ sở đào tạo cần thường xuyên tiến hành kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, khách quan để đảm bảo hiệu quả dạy và học.
Thứ tư, đổi mới vai trò của cơ quan quản lý nhà nước đối với cơ sở giáo dục đại học trong điều kiện hội nhập quốc tế. Theo đó, về mặt pháp luật, cần tiếp tục bổ sung, hoàn thiện các quy định pháp luật đối với hoạt động giáo dục đại học trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Các cơ quan quản lý nhà nước, trực tiếp là Bộ Giáo dục và Đào tạo cần thay đổi cách tư duy quản lý hoạt động giáo dục đại học trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Thay vì trực tiếp quản lý toàn diện cơ sở giáo dục đại học, cơ quan quản lý nhà nước chỉ nên đóng vai trò “quan tòa”, chỉ đạo hoạt động theo pháp luật, đồng thời tạo điều kiện để cơ sở giáo dục đại học độc lập, tự chủ hơn trong hoạt động. Cần tránh tư duy quản lý theo kiểu áp đặt, hay “bao cấp” cho hoạt động giáo dục đại học trong điều kiện hội nhập quốc tế hiện nay.
Thứ năm, tăng cường hoạt động nghiên cứu và công bố quốc tế, hướng tới quốc tế hóa các tiêu chuẩn đánh giá khoa học và hoạt động chuyên môn ở các cơ sở giáo dục đại học. Trước mắt, Nhà nước và các cơ sở giáo dục đại học cần có cơ chế, chính sách động viên, khuyến khích các nhà khoa học nghiên cứu, tích cực công bố kết quả nghiên cứu trên các ấn phẩm khoa học quốc tế. Về lâu dài, cần có lộ trình (đối với mỗi cơ sở giáo dục đại học khác nhau nên có lộ trình khác nhau) hướng tới quốc tế hóa các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động khoa học và nghề nghiệp. môn học trong tất cả các cơ sở giáo dục đại học, đồng thời phải coi đây là một giải pháp quan trọng để đưa giáo dục đại học Việt Nam hội nhập sâu hơn vào môi trường quốc tế.
Theo Tạp chí cộng sản
